Essa parte do livro(capítulo X),trata da relação da educação com o espaço tecnológico e relações de conhecimento.O pensamento sobre o futuro dos sistemas educacionais e da consttrução na cibercutura deve ser baseada em uma breve análise nas mudanças atuais da relação com o conhecimento.Isso é comprovado pela velocidade de surgimento e da restauração dos saberes,parte da operação de conhecimentos não pára de crescer e o ciberespaço suporta novas tecnologias intelectuais que aumentam e modificam as variadas funções cognitivas.Através dos variados arquivos digitais,imagens interativas,realidades virtuais e inteligência artificial,ajudam nas novas formas de acesso à informação e novos meios de raciocínio e de conhecimento.Porém,esse amplo campo de informações e troca de conhecimentos através da tecnologia,trás consigo sujeitos que acabam usando a mesma para o terror,conseguindo de forma ilegal dados de usuários dessas incríveis portas para o mundo virtualserá que atualmente a população virtual conseguiria barrar esse tipo de atividade?E como?Logo,muda-se a direção do uso das tecnologias de aquisição de conhecimento para atividades ilegais e invasivas.
No texto o autor descreve duas reformas necessárias nesse sistema de educação e tecnologia: o ensino aberto e a distância,que explora técnicas educacionais através da hipermídia,redes de comunicação e todas as tecnologias intelectuais da cibercultura,onde o professor tem o papel de mediador.O reconhecimento das experiências adquiridas na vida,onde é necessário uma orientação para os trajetos individuais no saber e na contribuição para o reconhecimento das atividades sociais das pessoas.
No ciberespaço o saber se torna mais visível,as páginas da Web terminam em uma comunicação direta.Um site de relacionamento,por exemplo,pode ser classificado como supérfulo,mas se expande cada vez mais como necessário.A utilização de um ciberespaço durante muitas horas não deveria ser criticado,até por que ninguém critica alguém por passar horas lendo um livro e se adquire conhecimentos tanto em uma quanto no outro,só que são ferramentas distintas.
Nas sociedades antigas o saber era transmitido através das narrativas,participação do corpo e na emoção coletiva,e quando morria um velho era enterrado junto seus conhecimentos(uma das partes mais interessantes do texo).Mas com o nascimento da escrita,esses conhecimentos puderam ser registrados nos livros e consequentemente nas bibliotecas.Atualmente o saber pode ser transmitido pelos grupos no espaço do mundo virtual,além de instantânea e fácil transmissão,não se pode deixar de observar que a escrita continua sendo valorizada,só que ao invés de um lápis,um teclado com letras;sem contar que a expansão dos conhecimentos e acesso a eles são muito maiores.
Em consequência,a interconexão ao mesmo tempo entre todas as pessoas causa uma desordem;em circunstância da existência de resoluções para os problemas de aprendizado no fluir do saber.Algumas culturas e mentalidades inertes podem nortear a uma direção de uso fútil da tecnologia e bater de frente com os valores humanos.As pessoas devem aproveitasr bem e sugar ao máximo as informações desses metódos de aquisição do saber,não se deve deixar passar despercebidas as informações,interagir com pessoas até de outras cidades aprendendo de suas culturas e costumes,ousar no uso das tecnologias e além de tudo se possível deixar registrado de alguma forma os conhecimentos adquiridos.Essa é a magia do saber,registrá-lo!
segunda-feira, 26 de abril de 2010
domingo, 25 de abril de 2010
RESUMO: O laboratório de computador: uma má idéia, atualmente santificada
O texto começa falando dos "tempos das cavernas",o ancião que não caçava mais era encarregado de ensinar as crianças a tradição,a mitologia e bom comportamento do dia da tribo.O aprendizado era realizado com prazer por todos,uma quantidade determinada de coisas que poderiam ser memorizadas mecanicamente e só cálculos simples poderiam ser feitos nos dedos das mãos e dos pés.O aparecimento do lápis causou burburinhos,foram realizados estudos sobre ele e surgiu no Curriculo de lápislogia, foi dividido por estágios,com suas possíveis artes de ecrita,desenho e cálculo, daí as crianças começaram a escrever.
A idéia de laboratório de computador foi uma má idéia,a respeito do que são os computadores e qual é o papel deles na educação.Primeiro o computador é apenas um instrumento e não uma entidade que mereça um currículo,uma sala e um professor especial,enquanto o lápis ou o livro não tem toda essa atenção,usados como instrumentos manuais.O computador tem sido separado de onde os objetivos dirigidos da escrita, da ciência e da matemática são aprendidos.Segundo é afirmada que para o uso do computador é necessário habilidades.A terceira afirmação é que o computador é visto como apenas um auxiliar,violando sua natureza fundamental e potencial.Algumas tarefas são praticamente dependentes de um computador e através disso é que se aprende fazendo com interação entre os alunos e o professor que rege a atividade.A quarta afirmação é que a qualidade do software é que estimula o aprendizado intelectual da criança,sendo que isso é apenas uma necessidade e não uma prioridade,o que vai desevolver são as atividades em sala de aula.
A introdução da atividade relacionada ao computador deve ser acompanhada de uma série de outras mudanças,o computador é apenas uma ferramenta e não faz efeito sozinho,é necessário um conjunto de outras ferramentas para chegar a construção final.
Descreve um caso que ilustra como o computador,foram usados outros recursos al´me do compuatador para as pesquisas.Por fim o que teve comum a todos os alunos do trabalho passado em sala,"foi a curiosidade intelectual, o sentido do verdadeiro aprendizado, a descoberta dos benefícios da cooperação e, sobretudo, o sentimento de que aquele conhecimento significativo - sobre a Europa e sobre o computador - tinha sido adquirido."
O aprendizado não é necessariamente adquirido através da exploração do computador,os laboratórios se transformara em verdadeiras bases de poder.Nas escolas se encontram professores direcionados a esse ensino e até especialistas em computador,definida pelo autor como uma "entidade fundada em afirmações não garantidas" que serve a si própria,mantendo sua existência isolada.Logo a relação da sala da caverna do lápis,o curriculo e professores independentes está no caminho da sala de aula.
FONTE: O laboratório de computador: uma má idéia, atualmente santificada
Gavriel Salomon
Professor no College of Education, Universidade do Arizona, Tucson, Arizona.
Publicado em Educational Technology, Englewood Cliffs, 30(10):50-2, Oct. 1990.
A idéia de laboratório de computador foi uma má idéia,a respeito do que são os computadores e qual é o papel deles na educação.Primeiro o computador é apenas um instrumento e não uma entidade que mereça um currículo,uma sala e um professor especial,enquanto o lápis ou o livro não tem toda essa atenção,usados como instrumentos manuais.O computador tem sido separado de onde os objetivos dirigidos da escrita, da ciência e da matemática são aprendidos.Segundo é afirmada que para o uso do computador é necessário habilidades.A terceira afirmação é que o computador é visto como apenas um auxiliar,violando sua natureza fundamental e potencial.Algumas tarefas são praticamente dependentes de um computador e através disso é que se aprende fazendo com interação entre os alunos e o professor que rege a atividade.A quarta afirmação é que a qualidade do software é que estimula o aprendizado intelectual da criança,sendo que isso é apenas uma necessidade e não uma prioridade,o que vai desevolver são as atividades em sala de aula.
A introdução da atividade relacionada ao computador deve ser acompanhada de uma série de outras mudanças,o computador é apenas uma ferramenta e não faz efeito sozinho,é necessário um conjunto de outras ferramentas para chegar a construção final.
Descreve um caso que ilustra como o computador,foram usados outros recursos al´me do compuatador para as pesquisas.Por fim o que teve comum a todos os alunos do trabalho passado em sala,"foi a curiosidade intelectual, o sentido do verdadeiro aprendizado, a descoberta dos benefícios da cooperação e, sobretudo, o sentimento de que aquele conhecimento significativo - sobre a Europa e sobre o computador - tinha sido adquirido."
O aprendizado não é necessariamente adquirido através da exploração do computador,os laboratórios se transformara em verdadeiras bases de poder.Nas escolas se encontram professores direcionados a esse ensino e até especialistas em computador,definida pelo autor como uma "entidade fundada em afirmações não garantidas" que serve a si própria,mantendo sua existência isolada.Logo a relação da sala da caverna do lápis,o curriculo e professores independentes está no caminho da sala de aula.
FONTE: O laboratório de computador: uma má idéia, atualmente santificada
Gavriel Salomon
Professor no College of Education, Universidade do Arizona, Tucson, Arizona.
Publicado em Educational Technology, Englewood Cliffs, 30(10):50-2, Oct. 1990.
terça-feira, 20 de abril de 2010
Como elaborar atividades de escrita pelo aluno na alfabetização
Desde as primeiras aulas, escrever leva a turma a refletir a respeito do sistema alfabético, além de formular, testar e avançar nas próprias hipóteses.
No dia a dia da sala de aula, a escrita aparece em listas de presença, calendários, livros, revistas, cartazes... Fora da escola, não é diferente: está em cada carta, e-mail, placa, receita e bilhete. Nessas entrelinhas, o alfabetizador tem um aliado: a escrita pelo aluno - uma das quatro situações didáticas básicas da alfabetização, segundo pesquisas na área - como um instrumento com razão de existir, e não apenas como sílabas, palavras e frases soltas, que não fazem sentido para as crianças.
No livro Aprender a Ler e a Escrever, Ana Teberosky e Teresa Colomer falam sobre a importância com esse cuidado: “Apesar de a criança aprender graças à interação com diferentes materiais gráficos, para ‘apropriar-se da linguagem escrita" é necessário que ela participe de situações em que a escrita adquira significação.”
Assim, contempla-se o preceito colocado pela psicolinguista argentina Emilia Ferreiro de que qualquer escrita é um conjunto de marcas gráficas intencionais, mas são as práticas culturais de interpretação que as transformam em objetos simbólicos e linguísticos.
Parlendas e cantigas
Neste trabalho, o professor:
• Foca a atenção do aluno apenas para o ato de escrever, sem a preocupação de criar o texto.
• Oferece espaço de troca de opiniões entre as crianças.
Em 2008, a professora Cecilia Pinheiro, da EM Robert Kennedy, em Petrópolis, a 65 quilômetros do Rio de Janeiro, investiu em parlendas e cantigas para alavancar o processo de alfabetização. Ciente da importância de propor à turma de 1º ano a escrita de textos conhecidos, Cecilia decidiu fazer disso uma atividade permanente. “Assim, as crianças tiveram mais oportunidades de se voltar apenas para o próprio ato de escrever, sem prender o pensamento à criação”, conta a professora (leia o projeto didático).
Um desses momentos foi a produção escrita de Atirei o Pau no Gato. Antes de começar, a classe foi ao pátio da escola para cantar e brincar com a letra da cantiga. Já em sala, a professora propôs a produção de um cartaz que ficasse no corredor da escola para que outras turmas também apreciassem os versos da canção. Depois, separou o grupo em duplas para que um complementasse as ideias do outro. “É comum que, entre os silábicos com valor sonoro, existam os que queiram colocar apenas vogais e outros que optem por usar somente consoantes. No começo, ambos ficam relutantes e não querem abrir mão de suas opiniões. Mas, juntos, percebem que faltam elementos nos dois casos e passam a negociar”, diz Cecilia.
A escrita começou com lápis e papel, mas, ao ver que uma dupla se deparou com o dilema de escrever “dona” como “oa” ou “dn”, a professora ofereceu letras móveis para permitir a reflexão da dupla e fez uma intervenção:
- O “d” sozinho não consegue formar o “do”. Que letra está faltando?
- A letra “o”, responderam.
- E como se escreve o “na”? Com o “n” sozinho? Não falta alguma coisa aqui?
- Falta o “a”, berraram os dois.
Cecilia também conta que a cobrança da ortografia não foi uma preocupação nessa atividade. Isso só ganhou destaque ao longo do ano, conforme as crianças avançavam na alfabetização.
De acordo com Denise Maria Milan Tonello, pedagoga e orientadora do Colégio Miguel de Cervantes, em São Paulo, “não adianta mesmo falar em ‘s’ ou ‘ç’ para crianças que ainda não estão plenamente alfabetizadas. As dúvidas aparecerão naturalmente e renderão boas chances de pesquisa. Por exemplo, ao surgir a questão de o ‘qu’ nao escrever a palavra ‘queijo’, os alunos podem fazer um levantamento de outras em que o ‘q apareça e perceber que ele está sempre acompanhado do ‘u’”.
Ainda em relacão às dúvidas ortográficas, o Guia de Planejamento e Orientações Didáticas do Programa Ler e Escrever sugere não só o uso do dicionário como também consultas a uma lista de palavras organizadas coletivamente. A cada nova dúvida solucionada, a turma pode escrever as grafias corretas e, depois, voltar a elas quando necessário.
FONTE: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/ponta-lapis-431543.shtml?page=1
Desde as primeiras aulas, escrever leva a turma a refletir a respeito do sistema alfabético, além de formular, testar e avançar nas próprias hipóteses.
No dia a dia da sala de aula, a escrita aparece em listas de presença, calendários, livros, revistas, cartazes... Fora da escola, não é diferente: está em cada carta, e-mail, placa, receita e bilhete. Nessas entrelinhas, o alfabetizador tem um aliado: a escrita pelo aluno - uma das quatro situações didáticas básicas da alfabetização, segundo pesquisas na área - como um instrumento com razão de existir, e não apenas como sílabas, palavras e frases soltas, que não fazem sentido para as crianças.
No livro Aprender a Ler e a Escrever, Ana Teberosky e Teresa Colomer falam sobre a importância com esse cuidado: “Apesar de a criança aprender graças à interação com diferentes materiais gráficos, para ‘apropriar-se da linguagem escrita" é necessário que ela participe de situações em que a escrita adquira significação.”
Assim, contempla-se o preceito colocado pela psicolinguista argentina Emilia Ferreiro de que qualquer escrita é um conjunto de marcas gráficas intencionais, mas são as práticas culturais de interpretação que as transformam em objetos simbólicos e linguísticos.
Parlendas e cantigas
Neste trabalho, o professor:
• Foca a atenção do aluno apenas para o ato de escrever, sem a preocupação de criar o texto.
• Oferece espaço de troca de opiniões entre as crianças.
Em 2008, a professora Cecilia Pinheiro, da EM Robert Kennedy, em Petrópolis, a 65 quilômetros do Rio de Janeiro, investiu em parlendas e cantigas para alavancar o processo de alfabetização. Ciente da importância de propor à turma de 1º ano a escrita de textos conhecidos, Cecilia decidiu fazer disso uma atividade permanente. “Assim, as crianças tiveram mais oportunidades de se voltar apenas para o próprio ato de escrever, sem prender o pensamento à criação”, conta a professora (leia o projeto didático).
Um desses momentos foi a produção escrita de Atirei o Pau no Gato. Antes de começar, a classe foi ao pátio da escola para cantar e brincar com a letra da cantiga. Já em sala, a professora propôs a produção de um cartaz que ficasse no corredor da escola para que outras turmas também apreciassem os versos da canção. Depois, separou o grupo em duplas para que um complementasse as ideias do outro. “É comum que, entre os silábicos com valor sonoro, existam os que queiram colocar apenas vogais e outros que optem por usar somente consoantes. No começo, ambos ficam relutantes e não querem abrir mão de suas opiniões. Mas, juntos, percebem que faltam elementos nos dois casos e passam a negociar”, diz Cecilia.
A escrita começou com lápis e papel, mas, ao ver que uma dupla se deparou com o dilema de escrever “dona” como “oa” ou “dn”, a professora ofereceu letras móveis para permitir a reflexão da dupla e fez uma intervenção:
- O “d” sozinho não consegue formar o “do”. Que letra está faltando?
- A letra “o”, responderam.
- E como se escreve o “na”? Com o “n” sozinho? Não falta alguma coisa aqui?
- Falta o “a”, berraram os dois.
Cecilia também conta que a cobrança da ortografia não foi uma preocupação nessa atividade. Isso só ganhou destaque ao longo do ano, conforme as crianças avançavam na alfabetização.
De acordo com Denise Maria Milan Tonello, pedagoga e orientadora do Colégio Miguel de Cervantes, em São Paulo, “não adianta mesmo falar em ‘s’ ou ‘ç’ para crianças que ainda não estão plenamente alfabetizadas. As dúvidas aparecerão naturalmente e renderão boas chances de pesquisa. Por exemplo, ao surgir a questão de o ‘qu’ nao escrever a palavra ‘queijo’, os alunos podem fazer um levantamento de outras em que o ‘q apareça e perceber que ele está sempre acompanhado do ‘u’”.
Ainda em relacão às dúvidas ortográficas, o Guia de Planejamento e Orientações Didáticas do Programa Ler e Escrever sugere não só o uso do dicionário como também consultas a uma lista de palavras organizadas coletivamente. A cada nova dúvida solucionada, a turma pode escrever as grafias corretas e, depois, voltar a elas quando necessário.
FONTE: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/ponta-lapis-431543.shtml?page=1
Álbum de fotos com legendas
Neste trabalho, o professor:
• Mostra a importância do destinatário na construção do texto.
• Permite às crianças a discussão de critérios de seleção.
Um aspecto que deve ser abordado nas primeiras atividades com a linguagem escrita é o destinatário. É preciso que as crianças tenham a chance de se questionar para quem escrevem e o que é preciso garantir no texto para que o leitor compreenda as informações registradas. Ao mesmo tempo, elas se comprometem com a tarefa porque preveem um propósito de leitura claro e ganham possibilidades de discutir critérios de seleção dos textos.
Com sua turma de 5 anos, a professora Sandra Santos da Silva Jacques, do Colégio Miró, em Salvador, optou por legendar um álbum de fotos dirigido à família da garotada. Para isso, solicitou fotografias tiradas nas férias, em um passeio, viagem ou brincadeira. Com as imagens em mãos, cada um relatou o que fazia no momento da foto, onde estava, quem o acompanhava (leia o projeto didático).
Depois a turma iniciou a seleção das fotografias que entrariam no álbum e a escrita de legendas. “Textos curtos e em que apareça o nome do colega favorecem a realização da atividade. As crianças se apropriam da estrutura das legendas e percebem, por exemplo, que não são extensas e não começam com ‘era uma vez’”, relata Sandra.
Ela também considera que o trabalho em duplas colabora com a construção dos textos e permite que, juntos, os pequenos levantem ideias do que escrever de acordo com o que veem nas imagens. Além disso, sabendo que o álbum se destina aos pais e parentes, as crianças são motivadas a explicar as informações de forma que possam ser compreendidas de maneira clara por qualquer leitor.
Quando um aluno escreveu a legenda de sua própria foto, a posição do enunciador se mostrou um problema. A professora explicou a ele que o texto não poderia ser “Eu na fazenda” porque seria lido em outro lugar por pessoas que não o conheciam. “Escreva Marcelo no lugar do ‘eu’, assim você informa qual é o seu nome.” Outra questão recorrente nas discussões foi a temporalidade. Alguns alunos escreviam nas legendas indicadores como “no mês passado” ou “no fim de semana”. A docente levou a turma a refletir sobre isso.
Lista de personagens conhecidos pela turma
Neste trabalho, o professor:
• Propõe a reflexão sobre o sistema de escrita.
• Desenvolve na turma comportamento leitor e escritor.
A professora Adriana de Oliveira Rocha, do Colégio Sidarta, em Cotia, na Grande São Paulo, lançou mão das listagens com crianças de 5 a 6 anos no ano passado. A seleção para a escrita por parte dos alunos incluía elementos como ingredientes de receitas, brinquedos que os pequenos levavam de casa e nomes de fantasias. Uma das listas foi a que compôs uma galeria de personagens conhecidos como Cinderela e Chapeuzinho Vermelho (leia a sequência didática).
A atividade começou com uma conversa sobre quais histórias faziam parte do repertório da turma e quais eram mais apreciadas. Com base nessa checagem inicial, Adriana montou uma lista de personagens a serem nomeados por escrito pelos pequenos. Então, a cada etapa do trabalho, ela distribuía uma ficha de atividade individual, com uma gravura ou ilustração de um dos personagens previamente listados. Depois de identificarem coletivamente quem era ele e de qual história fazia parte, escreviam seu nome com letras móveis.
Como a reflexão sobre o sistema de escrita é permanente e requer que a produção seja avaliada e revista pelas crianças, as letras móveis funcionam como boas aliadas. “Elas permitem mudar o que foi escrito”, diz Denise Tonello. Para evitar que as crianças se percam em problemas como “cadê o L?”, ela sugere não misturar uma quantidade grande de letras e, se possível, guardá-las em caixas com divisões, na ordem do abecedário. Após as intervenções da professora e da troca de experiências dentro de grupos de trabalho, os alunos redigiam os nomes individualmente e com lápis e papel.
Com a ajuda de peças móveis ou no papel, é indispensável confirmar o que foi produzido. Ao ler o que escreveram, os alunos realizam o ajuste entre o que se fala e o que se escreve e, desse modo, tornam as falhas mais aparentes. Tal habilidade é tão importante que figura nas expectativas de aprendizagem do Guia de Planejamento e Orientações Didáticas do programa Ler e Escrever, das secretarias estadual e municipal de Educação de São Paulo. Entre as demais expectativas estão compreender o funcionamento alfabético do sistema de escrita, escrever textos que conhece de memória, reescrever histórias conhecidas e produzir textos de autoria, como bilhetes, cartas e instrucionais.
Segundo Adriana, o projeto dessa galeria ajudou a desenvolver comportamentos leitores e escritores ao longo do ano, como explorar livros da biblioteca de sala, identificar a história com base no seu título e escrever a lista dos personagens. A cada proposta, surgiam novos desafios, que, de acordo com Denise, colaboraram muito na evolução da escrita das crianças.
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/ponta-lapis-431543.shtml?page=3
FONTE:
Neste trabalho, o professor:
• Mostra a importância do destinatário na construção do texto.
• Permite às crianças a discussão de critérios de seleção.
Um aspecto que deve ser abordado nas primeiras atividades com a linguagem escrita é o destinatário. É preciso que as crianças tenham a chance de se questionar para quem escrevem e o que é preciso garantir no texto para que o leitor compreenda as informações registradas. Ao mesmo tempo, elas se comprometem com a tarefa porque preveem um propósito de leitura claro e ganham possibilidades de discutir critérios de seleção dos textos.
Com sua turma de 5 anos, a professora Sandra Santos da Silva Jacques, do Colégio Miró, em Salvador, optou por legendar um álbum de fotos dirigido à família da garotada. Para isso, solicitou fotografias tiradas nas férias, em um passeio, viagem ou brincadeira. Com as imagens em mãos, cada um relatou o que fazia no momento da foto, onde estava, quem o acompanhava (leia o projeto didático).
Depois a turma iniciou a seleção das fotografias que entrariam no álbum e a escrita de legendas. “Textos curtos e em que apareça o nome do colega favorecem a realização da atividade. As crianças se apropriam da estrutura das legendas e percebem, por exemplo, que não são extensas e não começam com ‘era uma vez’”, relata Sandra.
Ela também considera que o trabalho em duplas colabora com a construção dos textos e permite que, juntos, os pequenos levantem ideias do que escrever de acordo com o que veem nas imagens. Além disso, sabendo que o álbum se destina aos pais e parentes, as crianças são motivadas a explicar as informações de forma que possam ser compreendidas de maneira clara por qualquer leitor.
Quando um aluno escreveu a legenda de sua própria foto, a posição do enunciador se mostrou um problema. A professora explicou a ele que o texto não poderia ser “Eu na fazenda” porque seria lido em outro lugar por pessoas que não o conheciam. “Escreva Marcelo no lugar do ‘eu’, assim você informa qual é o seu nome.” Outra questão recorrente nas discussões foi a temporalidade. Alguns alunos escreviam nas legendas indicadores como “no mês passado” ou “no fim de semana”. A docente levou a turma a refletir sobre isso.
Lista de personagens conhecidos pela turma
Neste trabalho, o professor:
• Propõe a reflexão sobre o sistema de escrita.
• Desenvolve na turma comportamento leitor e escritor.
A professora Adriana de Oliveira Rocha, do Colégio Sidarta, em Cotia, na Grande São Paulo, lançou mão das listagens com crianças de 5 a 6 anos no ano passado. A seleção para a escrita por parte dos alunos incluía elementos como ingredientes de receitas, brinquedos que os pequenos levavam de casa e nomes de fantasias. Uma das listas foi a que compôs uma galeria de personagens conhecidos como Cinderela e Chapeuzinho Vermelho (leia a sequência didática).
A atividade começou com uma conversa sobre quais histórias faziam parte do repertório da turma e quais eram mais apreciadas. Com base nessa checagem inicial, Adriana montou uma lista de personagens a serem nomeados por escrito pelos pequenos. Então, a cada etapa do trabalho, ela distribuía uma ficha de atividade individual, com uma gravura ou ilustração de um dos personagens previamente listados. Depois de identificarem coletivamente quem era ele e de qual história fazia parte, escreviam seu nome com letras móveis.
Como a reflexão sobre o sistema de escrita é permanente e requer que a produção seja avaliada e revista pelas crianças, as letras móveis funcionam como boas aliadas. “Elas permitem mudar o que foi escrito”, diz Denise Tonello. Para evitar que as crianças se percam em problemas como “cadê o L?”, ela sugere não misturar uma quantidade grande de letras e, se possível, guardá-las em caixas com divisões, na ordem do abecedário. Após as intervenções da professora e da troca de experiências dentro de grupos de trabalho, os alunos redigiam os nomes individualmente e com lápis e papel.
Com a ajuda de peças móveis ou no papel, é indispensável confirmar o que foi produzido. Ao ler o que escreveram, os alunos realizam o ajuste entre o que se fala e o que se escreve e, desse modo, tornam as falhas mais aparentes. Tal habilidade é tão importante que figura nas expectativas de aprendizagem do Guia de Planejamento e Orientações Didáticas do programa Ler e Escrever, das secretarias estadual e municipal de Educação de São Paulo. Entre as demais expectativas estão compreender o funcionamento alfabético do sistema de escrita, escrever textos que conhece de memória, reescrever histórias conhecidas e produzir textos de autoria, como bilhetes, cartas e instrucionais.
Segundo Adriana, o projeto dessa galeria ajudou a desenvolver comportamentos leitores e escritores ao longo do ano, como explorar livros da biblioteca de sala, identificar a história com base no seu título e escrever a lista dos personagens. A cada proposta, surgiam novos desafios, que, de acordo com Denise, colaboraram muito na evolução da escrita das crianças.
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/ponta-lapis-431543.shtml?page=3
FONTE:
domingo, 11 de abril de 2010
Resenha do texto de Bonilla.
O texto mostra como as transformações sociais mudam o conceito das coisas do mundo e relaciona ao avanço da tecnologia inserida nas escolas.Essas transformações são provenientes da cultura e estão relacionadas a questão de organização social.
Fala dos diversos conceitos de verdade e ralidade,de acorodo com o tempo no esquema de pensamentos e ações,hipóteses que podem ser verdadeiras ou parcialmente veridícas da sociedade Medieval, da sociedade Moderna e da sociedade Contemporânea que estão ligadas a linguagem e a tecnologia de escrita que separa o "conhecedor do conhecido",tem uma base ampla para a educação universal e para a propagação das concepções de homem, sociedade e natureza.Conforme a classe social ou educação recebida,esses tipos de concepções vão de encontro com a conveniência de cada um. Com a modernidade a relação do homem com a natureza teve um novo significado,sendo um movimento inconstante.O texto parece um pouco sem nexo com o tema de tecnologia,relacionando até a 2ª Guerra mundial,manipulações genéticas após a bomba atômica,de fato esses acontecimentos mudam os modos de vida,os pensamentos,as relações sociais e ambientais.Mas ainda o que tem a ver com a tecnologia nas escolas?A escola tem trabalhado em cima da reprodução e transmissão dos modelos de liderança,mesmo quando os trabalhos pedagógicos age no sentido de homogeneizar o ensino.Falta considerar a vida particular do aluno,não basta apenas passar o conteúdo da disciplina;os comprovados altos índices de reprovação e evasão escolar mostram que a sociedade influi e muito na vida escolar de cada um e que os professores não trabalham isso pra fazer a mudança,daí a autora justifica falando que a "aprendizagem é vista como processo estritamente individual,dependendo apenas da força de vontade e da persistência de cada aluno",isso parece tirar a obrigação do professor,a de conduzir o aluno ao aprendizado,ao interesse em estudar.O aprendizado sim sempre será individual,mas muitas vezes é necessário um estímulo,e isso é papel do professor e dos pais.A autora cita Marques,do entendimento que para haver educação é necessário que todos participem da reconstrução de idéias e resultar em novas.Mas isso não acontece apenas nas escolas,mas em todo e qualquer espaço social de aprendizado,a escola é só um espaço estereotipado de aprendizagem,mas se adquire conhecimento em qualquer área no dia a dia.Para mudar a idéia de escola,é necessário tê-la muito além das coisas comuns,futucar o complexo e não se conformar com coisas programadas e fixadas.Mudar,sair do roteiro e criar novas metodologias e fazer ocm que os alunos se interessem mais por aprender,por saber mais,criar perguntas e ir em busca das repostas.A ação da escola deve ser uma arte mutável,improvisada e inesperada.
Fala dos diversos conceitos de verdade e ralidade,de acorodo com o tempo no esquema de pensamentos e ações,hipóteses que podem ser verdadeiras ou parcialmente veridícas da sociedade Medieval, da sociedade Moderna e da sociedade Contemporânea que estão ligadas a linguagem e a tecnologia de escrita que separa o "conhecedor do conhecido",tem uma base ampla para a educação universal e para a propagação das concepções de homem, sociedade e natureza.Conforme a classe social ou educação recebida,esses tipos de concepções vão de encontro com a conveniência de cada um. Com a modernidade a relação do homem com a natureza teve um novo significado,sendo um movimento inconstante.O texto parece um pouco sem nexo com o tema de tecnologia,relacionando até a 2ª Guerra mundial,manipulações genéticas após a bomba atômica,de fato esses acontecimentos mudam os modos de vida,os pensamentos,as relações sociais e ambientais.Mas ainda o que tem a ver com a tecnologia nas escolas?A escola tem trabalhado em cima da reprodução e transmissão dos modelos de liderança,mesmo quando os trabalhos pedagógicos age no sentido de homogeneizar o ensino.Falta considerar a vida particular do aluno,não basta apenas passar o conteúdo da disciplina;os comprovados altos índices de reprovação e evasão escolar mostram que a sociedade influi e muito na vida escolar de cada um e que os professores não trabalham isso pra fazer a mudança,daí a autora justifica falando que a "aprendizagem é vista como processo estritamente individual,dependendo apenas da força de vontade e da persistência de cada aluno",isso parece tirar a obrigação do professor,a de conduzir o aluno ao aprendizado,ao interesse em estudar.O aprendizado sim sempre será individual,mas muitas vezes é necessário um estímulo,e isso é papel do professor e dos pais.A autora cita Marques,do entendimento que para haver educação é necessário que todos participem da reconstrução de idéias e resultar em novas.Mas isso não acontece apenas nas escolas,mas em todo e qualquer espaço social de aprendizado,a escola é só um espaço estereotipado de aprendizagem,mas se adquire conhecimento em qualquer área no dia a dia.Para mudar a idéia de escola,é necessário tê-la muito além das coisas comuns,futucar o complexo e não se conformar com coisas programadas e fixadas.Mudar,sair do roteiro e criar novas metodologias e fazer ocm que os alunos se interessem mais por aprender,por saber mais,criar perguntas e ir em busca das repostas.A ação da escola deve ser uma arte mutável,improvisada e inesperada.
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